“理解”学生是好教育的源点

文章来源:本站原创 作者:毛洪亮 发布时间:2021年03月22日 人气指数:

教育是专业化要求极高的工作领域,扎实的专业知识和先进的教育技术是优秀教育工作者必备的条件,但仅仅具备这样的要素还不足以成就优秀的教育,因为教育的逻辑起点是学生,教育最后的成果呈现还是学生,学生始终是教育过程中重中之重的基础量和变量,教育者与学生的思想和行动的一致性程度,决定了专业能力影响的实效性,所以教育者专业化能力除上面两项外,其外延应该还要丰富,不可缺失对学生“理解”能力这一重要的因素,而这个“理解”能力也最终决定教育者是否优秀,所开展的教育活动是否成功的关键。

“理解”并非日常所言的“了解”,而是哲学诠释学中的“理解”,不仅是人与人之间达成共识的手段,还是人存在的目的。海德格尔曾言:“人”是“存在意义”的看护者,人理解世界,世界才不失去意义,世界才能作为向人显示出意义来。教师 “理解”学生和学生“理解”教师这对关系在教育开始时就会相互依存,并始终伴随教育的过程变化而深化,但这对关系相互影响的前题则必须建立在先有教师“理解”学生的基础上,它对教育结果的效益也不可能一蹴而就,这个过程只有具备了一定的正向时间性才有可能体现其最后的价值意义。

在长期的教育过程中,教育者自身的道德、理想、行为和民主姿态等决定了教师 “理解”学生的可能性和深度,这也就是经常所说师者自身的魅力人格,当教师具备了高尚品德和极具魅力的人格后,才具备“理解”学生的基础条件,否则就不可能出现真正的“理解”(例如:教师收取学生家长的礼品;教师对学生有偿补课等;教师不顾人格尊严的侮辱体罚等。),缺乏这个“理解”就会导致后续的学生无法真诚“理解”教师,从而让教育活动变得苍白,仅仅停留在浅层的技术和说教层面,而无法达成教育触及心灵深处的深刻效果。

教师要“理解”学生,首先要真正的关爱学生。这个“爱“一定是真诚而非虚情假意的。在日常的教育行为中,同是教师关心学生成绩一事,在学生中就会出现两种截然不同的反应,一是感觉到了老师对自己真正的关心,内心深表感激,进而产生动力;另一种是认为老师是为了自己的面子,为了自己的职称、奖金等利益,于是心生厌恶,敷衍了事。同一教育行为产生不同效果的根源就是之前教师的”爱“是真或假。其次要构建民主型师生关系。这种关系必须建立在平等基础之上的人与人之间的理解,其最为显性的表现是“我和你”的主体间性关系,而非“我和他”的主客关系。三是“悬置“前见”或“先有之见”,以一种客观的、中立的态度进行交流,以免先入为主的个人偏见。四是敞开对话,达成共识。对话是理解的基本途径,只有通过对话,师生之间才能达成“视域融合”,形成共识。对话不是课堂中师生间的简单问答,而是通过平等、民主、开放的情感交流和思想沟通,最终实现共同分享和共同成长的目标。

王国维先生在他的《人间词话.贰陆》云:古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界。“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴。” 此第二境也。“众里寻他千百度。回头蓦见,那人正在,灯火阑珊处。”此第三境也。得此道者岂有不成好师之理。

愿天下师者都“理解”其生,愿天下之人皆“理解”其师,愿好教育则源泉于此。

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